Planen

Klassenstufe 7

Übernahme vorbereiteter Planungsschritte wie Lückentexte, Experimentierhinweise usw.

Klassenstufe 8

Einbeziehung der Schüler in Planungsarbeit Planung der Arbeit durch Analogien und Vergleiche

Klassenstufe 9

stärkere Einbeziehung der Schüler in die Planungsarbeit Planung der Arbeit durch Analogien und Vergleichen

Klassenstufe 10

Schüler konsultieren sich gegenseitig Erprobung der Planungsvorstellungen in der Praxis

Beschreiben

Klassenstufe 7

einfache Darstellungen bekannter Objekte

Klassenstufe 8

Versuchsabläufe nach Vorgaben (Arbeitsblätter ...) beschreiben

Klassenstufe 9

selbstständige Interpretation ähnlicher Aufgaben durch Vergleichen mit Beispielen

Klassenstufe 10

Beschreibung nach selbst entwickeltem Algorithmus (allein oder in Gruppen) Abstraktion auf Wesentliches

Begründen

Klassenstufe 7

Ziehen logischer Schlüsse und Deuten von Versuchsergebnissen

Klassenstufe 8

Vorüberlegungen zu erwarteten Ergebnissen

Klassenstufe 9

Schüler können für Erscheinungen eine Begründung geben

Klassenstufe 10

Erkennen und Begründen der Kausalität von Erscheinungen

Entscheiden

Klassenstufe 7

Entscheidungen mit Hilfe zwischen wenigen Alternativen treffen

Klassenstufe 8

Entscheidungen mit Hilfe zwischen mehreren Alternativen treffen

Klassenstufe 9

Selbstständigkeit der Entscheidungen unter Vorgabe von Alternativen erhöhen

Klassenstufe 10

Objektivität und Selbstständigkeit der Entscheidungen erhöhen ohne Vorgabe von Alternativen

Messen von Werten und Größen sowie der Umgang mit gemessenen Werten

Klassenstufe 7

Kennenlernen von Messgeräten Ablesen von Werten

Klassenstufe 8

Darstellen gemessener Werte

Klassenstufe 9

Auswertung von Daten Erarbeitung von Ergebnissen Fehlerdiskussion

Klassenstufe 10

ermittelte Daten grafisch darstellen, Ziehen von Schlussfolgerungen Ergebnisse mit ähnlichen Statistiken/Grafiken vergleichen und Ergebnisse ermitteln

Interpretieren von Tabellen, Diagrammen u. ä.

Klassenstufe 7

Erfassen dargestellter Größen oder Informationen

Klassenstufe 8

zunehmend selbstständiges Erfassen von Zusammenhängen dargestellter Informtionen oder Größen

Klassenstufe 9

selbstständiges Erkennen von Zusammenhängen dargestellter Informationen oder Größen

Klassenstufe 10

Ableiten von Schlussfolgerungen aus erkannten Zusammenhängen Erkennen von Tendenzen zunehmend kritische Wertung

Arbeit mit Modellen und Modellvorstellungen

Klassenstufe 7

Ausprägung des Wissens zu Original und Modell durch gemeinsame Arbeit am Original und Modell Herstellen von Modellen Erkennen wesentlicher Eigenschaften am Modell

Klassenstufe 8

selbstständiges Herstellen von Modellen Erklären von Sachverhalten am Modell Erklären von Modellvorstellungen

Klassenstufe 9

zunehmende Ausprägung von Modellvorstellungen Entwickeln von Modellvorstellungen

Klassenstufe 10

zunehmende Ausprägung von Modellvorstellungen selbstständiges Erklären von Modellvorstellungen gemeinsames Entwickeln von Modellvorstellungen

Mikroskopieren

Klassenstufe 7

Hilfsmittel zur Herstellung spezifischer mikroskopischer Präparate kennen Herstellen der mikroskopischen Präparate nach Anleitung

Klassenstufe 8

selbstständiges Herstellen spezifischer mikroskopischer Präparate und deren zeichnerische Darstellung

Klassenstufe 9

Verwendung des Mikroskops und der Mikroskopiertechnik zur selbstständigen Überprüfung erworbenen theoretischen Wissens und zum eigenen Kenntniserwerb

Klassenstufe 10

Beherrschung des Mikroskops und der Mikroskopiertechnik zur selbstständigen Überprüfung erworbenen theoretischen Wissens und zum eigenen Kenntniserwerb

Kartographieren

Klassenstufe 7

Handskizzen unter Anleitung anfertigen

Klassenstufe 8

Handskizzen entsprechend vorgegebener Schritte anfertigen

Klassenstufe 9

Anfertigen einer Skizze unter Beachtung eines Maßstabes

Klassenstufe 10

selbstständiges Anfertigen von Skizzen mit den geforderten Eintragungen

Erkennen von Zusammenhängen

Klassenstufe 7

Beitrag der Einzelwissenschaften zur Betrachtung einzelner Sachverhalte

Klassenstufe 8

Zusammenwirken der Einzelwissenschaften beim Erkennen von Erscheinungen in der Natur in ihrer lokalen Dimension

Klassenstufe 9

Vernetzung der Einzelwissenschaften zur Deutung von Erscheinungen in regionaler Dimension

Klassenstufe 10

systemisches Betrachten von Erscheinungen und Übertragen auf globale Dimension

Planen

Klassenstufe 7

Übernahme vorbereiteter Planungsschritte wie Lückentexte, Experimentalhinweise usw.

Klassenstufe 8

Einbeziehung der Schüler in Planungsarbeit Planung der Arbeit durch Analogien und Vergleiche

Klassenstufe 9

stärkere Einbeziehung der Schüler in Planungsarbeit Planung der Arbeit durch Analogien und Vergleiche

Klassenstufe 10

Schüler konsultieren sich gegenseitig Erprobung der Planungsvorstellungen in der Praxis

Beschreiben

Klassenstufe 7

einfache Darstellungen bekannter Objekte

Klassenstufe 8

Versuchsabläufe nach Vorgaben (Arbeitsblätter ...) beschreiben

Klassenstufe 9

selbstständige Interpretation ähnlicher Aufgaben durch Vergleichen mit Beispielen

Klassenstufe 10

Beschreibung nach selbst entwickeltem Algorithmus (allein oder in Gruppen) Abstraktion auf Wesentliches

Begründen

Klassenstufe 7

Ziehen logischer Schlüsse und Deuten von Versuchsergebnissen

Klassenstufe 8

Erarbeitung von Vorüberlegungen zu erwarteten Ergebnissen

Klassenstufe 9

Schüler können für Erscheinungen eine Begründung geben

Klassenstufe 10

Erkennen und Begründen der Kausalität von Erscheinungen

Entscheiden

Klassenstufe 7

Entscheidungen mit Hilfe zwischen wenigen Alternativen treffen

Klassenstufe 8

Entscheidungen mit Hilfe zwischen mehreren Alternativen treffen

Klassenstufe 9

Selbstständigkeit der Entscheidungen unter Vorgabe von Alternativen erhöhen

Klassenstufe 10

Objektivität und Autonomie der Entscheidungen erhöhen ohne Vorgabe von Alternativen

Gliedern und Ordnen

Klassenstufe 7

Ordnen von Sachverhalten nach vorgegebenen Kriterien

Klassenstufe 8

Sachverhalte nach gegebenen Algorithmen ordnen

Klassenstufe 9

Kriterien und Algorithmen zum Ordnen erarbeiten

Klassenstufe 10

selbstständiges Finden von Algorithmen und Ordnugskriterien

Umgang mit Nachschlagewerken, Literatur

Klassenstufe 7

Nutzung vorgegebener Nachschlagewerke zum ausgewählten Thema

Klassenstufe 8

Auswahl und Kombination der Nachschlagewerke mit vorgegebener Zielstellung

Klassenstufe 9

Zielsetzung formulieren und Nachschlagewerke und Literatur selbst auswählen

Klassenstufe 10

selbstständig Nachschlagewerke und Literatur zur Aufgabenerfüllung nutzen

Protokollieren von Vorgängen und Ergebnissen

Klassenstufe 7

vorgegebenes Protokoll vervollständigen

Klassenstufe 8

vorgegebenes Protokoll um weitere Punkte ergänzen und ausfüllen

Klassenstufe 9

Protokoll gemeinsam erarbeiten und individuell bearbeiten

Klassenstufe 10

selbstständiges Erarbeiten und Bearbeiten eines Protokolls

Problemanalyse

Klassenstufe 7

Erfassen gegensätzlicher Aussagen

Klassenstufe 8

gemeinsames Finden der Problemfrage und Suchen nach Lösungsvarianten

Klassenstufe 9

selbstständige Problemerfassung und -bearbeitung

Klassenstufe 10

selbstständige Problemerfassung und -bearbeitung Einordnung in Zusammenhänge und Übertragung

Beobachten

Klassenstufe 7

Durchführung vorgegebener einfacher Beobachtungsaufgaben

Klassenstufe 8

Erproben von unterschiedlichen Beobachtungsmethoden

Klassenstufe 9

Auswahl und Formulierung von Beobachtungsaufgaben

Klassenstufe 10

Beobachtungen planen, durchführen und übertragen

Interpretieren von Tabellen, Diagrammen u. ä.

Klassenstufe 7

Erkennen dargestellter Größen oder Informationen

Klassenstufe 8

zunehmend selbstständiges Erkennen von Zusammenhängen dargestellter Informationen oder Größen

Klassenstufe 9

selbstständiges Erkennen von Zusammenhängen dargestellter Informationen oder Größen

Klassenstufe 10

Ableiten von Schlussfolgerungen aus erkannten Zusammenhängen Erkennen von Tendenzen

Informationsbeschaffung und -verarbeitung

Klassenstufe 7

kennen lernen verschiedener Informationsquellen zu eingeengter Aufgabenstellung Informationen beschaffen und wiedergeben

Klassenstufe 8

Informationen aus verschiedenen Quellen beziehen, vergleichen und werten Algorithmen der Informationsbeschaffung finden

Klassenstufe 9

Zusammentragen von Informationen, logisch ordnen und in Gesamtheit zur Beschreibung eines komplexen Sachverhaltes nutzen kritische Bewertung der Relevanz von Informationen

Klassenstufe 10

komplexes Infogefüge zusammenstellen Darstellung wechselseitiger Wirkungen einzelner Komponenten Bewertung und Übertragung auf andere Sachverhalte

Projektmethode

Klassenstufe 7

Grundlagen für Projektmethode schaffen selbstständiges Bearbeiten von Aufgaben, Teamarbeit, Stationsarbeit

Klassenstufe 8

Weiterentwicklung der Selbstständigkeit bei der Bearbeitung von Aufgabenstellungen Präsentationsformen kennenlernen und praktizieren

Klassenstufe 9

angeleitete Durchführung von gemeinsam formulierten Projekten

Klassenstufe 10

selbstständiges Finden eines Projektthemas autonome Planung, Bearbeitung und Präsentation eines Projektes

experimentelle Methode

Klassenstufe 7

kennen lernen des Prinzips der experimentellen Methode Aufgabe, Vermutung, Versuchsaufbau und Durchführung vorgeben angeleitete Durchführung gemeinsame Auswertung

Klassenstufe 8

Aufgabe, Vermutung, Versuchsaufbau und Durchführung vorgeben, selbstständige Durchführung und Auswertung

Klassenstufe 9

Aufstellen einer Vermutung gemeinsame Versuchsplanung selbstständige Durchführung und Auswertung

Klassenstufe 10

Aufstellen einer Vermutung selbstständige Versuchsplanung, Durchführung und Auswertung induktive und deduktive Modelle

Präsentieren

Klassenstufe 7

freies Sprechen unter Nutzung von Hilfsmitteln Möglichkeiten der Visualisierung kennen lernen

Klassenstufe 8

freies Sprechen unter Nutzung von Hilfsmitteln Nutzung verschiedener Visualisierungsmöglichkeiten unter Anleitung Zusammenfassung und Ergebnisse schriftlich formulieren

Klassenstufe 9

freies Sprechen Zusammenfassung formulieren Auswahl geeigneter Diagrammarten

Klassenstufe 10

selbstständige Präsentation unter Einbeziehung vielfältiger bekannter Präsentationsmöglichkeiten

Einschätzung der eigenen Arbeit

Klassenstufe 7

Einschätzung der eigenen Arbeitsweise Überprüfung von Ergebnissen durch Vergleich

Klassenstufe 8

richtige und falsche Ergebnisse erkennen Ursachen für Ergebnisse suchen Darstellung und Einschätzung der Aussagekraft der Ergebnisse

Klassenstufe 9

Gegenüberstellung von Handlungsabläufen, Lösungswegen und Ergebnissen Fehler benennen

Klassenstufe 10

Qualität und Quantität der eigenen Arbeit beurteilen selbstständige Fehlerdiskussion mit neuen Lösungsvarianten

Bilden persönlicher Standpunkte

Klassenstufe 7

Benennen von Problemen Argumente für eigenen Standpunkt suchen

Klassenstufe 8

Benennen und kritisches Werten eigenen Wirkens Gegenüberstellen von Argumenten

Klassenstufe 9

Standpunkte mit Argumenten unterlegen und Begründungen geben

Klassenstufe 10

Einbeziehung ökologischer, sozialer und ökonomischer Aspekte Darstellung und kritische Bewertung eigenen Verhaltens persönliche Schlussfolgerung Vergleich von Fremd- und Selbsteinschätzung Begründen möglicher Abweichungen

Kooperieren

Klassenstufe 7

Nachvollziehen einfacher Arbeiten unter gegenseitiger Hilfe angeleitete Zusammenarbeit in Gruppen zu bestimmter Thematik

Klassenstufe 8

gemeinsame Darstellung von Ergebnissen innerhalb einer Gruppe vorgegebene, gemeinsame Aufgabe wird aufgegliedert jeder Schüler bearbeitet seinen Gliederungspunkt und ordnet ihn am Ende unter Analyse der anderen Ergebnisse in einer Gesamtdarstellung an sachlich richtiger Stelle ein

Klassenstufe 9

Selbstständiges Erkennen und Verteilen immanenter Teilbereiche einer Vorgegebenen Aufgabe Zusammenstellung der Ergebnisse als Beschreibung der Aufgabenstellung in logischer Reihenfolge

Klassenstufe 10

Planung von Experimenten als Ergebnis von Teamarbeit Analyse und Bewertung der Ergebnisse der einzelnen Zuarbeiten Zusammenfassung der Schülerarbeiten und Präsentation

Kritik üben und annehmen können

Klassenstufe 7

gegenseitige Kontrolle der Leistungen nach vorgegebenem Bewertungsmaßstab

Klassenstufe 8

Einschätzung der Leistung der Mitschüler Auswertung mit Lehrer

Klassenstufe 9

Vergleich von Fremd- und Selbsteinschätzung mit Hilfe des Lehrers

Klassenstufe 10

Diskutieren von Versuchsergebnissen in der Gruppe Diskussion in der Gruppe über mögliche Unterschiede bei Einschätzungen

Entwickeln der Kommunikationsfähigkeit

Klassenstufe 7

Zuhören können Gesprächsinhalte wiedergeben

Klassenstufe 8

Gesprächsinhalte zusammenfassen Meinungsäußerungen zu Mitschülern eigene Meinung darlegen

Klassenstufe 9

Diskussionrunde unter Anleitung vorbereiten und führen Argumentieren und Werten

Klassenstufe 10

Gesprächskonzeption entwickeln Diskussion führen Regeln und Ebenen verbale und nonverbale Kommunikation

Verbindliche Zielbeschreibung

Innerhalb dieses Themenbereichs werden von den Schülern vielfältige Beobachtungen und Experimente durchgeführt. Dabei entwickeln sie Kompetenzen, die sie im weiteren Verlauf des Unterrichts im Wahlpflichtfach Naturwissenschaften benötigen und es wird ihnen möglich, die Freude am Entdecken, Probieren, Experimentieren, d. h. am schöpferischen Tätigsein, selbst zu erleben. Der Beginn des Unterrichts in diesem Fach ist unter mehreren Aspekten bedeutsam. Die Schüler werden allmählich vertraut im Umgang mit Geräten und Stoffen, der Anwendung grundlegender Arbeitstechniken, der Nutzung des Computers in vielfältigen Anwendungsbereichen und mit einschlägigen Sicherheitsbestimmungen. Sie erfahren, dass Wissen und Erkenntnisse Resultate von Untersuchungen sind, für die es verschiedene Methoden gibt. Zu diesen Erkenntnissen gelangen sie durch ihr eigenes Handeln und erhalten so Einblicke in wissenschaftliche Denkprozesse. Vielfältige Problemstellungen bieten Anlass, Fragen aufzuwerfen und Lösungswege bzw. Lösungen zu formulieren, d. h. zur Kreativität. Die vorgeschlagenen Versuche bzw. Experimente werden so strukturiert, dass die Schüler ausgehend vom Probieren und Beobachten in drei Stufen an das zielgerichtete Experimentieren herangeführt werden. In der ersten Stufe sind Experimente enthalten, die durch verblüffende Ergebnisse Neugier wecken, Freude bereiten und dazu anregen, sich mit diesen Erscheinungen auseinander zu setzen. Dabei werden neben dem Beobachten die Fähigkeiten im selbstständigen Arbeiten, die verbalen Ausdrucksmöglichkeiten und die Thesenformulierung entwickelt. Ausgehend von diesen Experimenten wird in einer zweiten Stufe Experimentieren vorbereitet, indem Elemente wissenschaftlicher Arbeitsweisen einbezogen werden. Dabei geht es vor allen Dingen um das Ermitteln von Größen und Möglichkeiten, gewonnene Erkenntnisse fest zu halten bzw. darzustellen. Mit der Übernahme vorbereiteter Planungsschritte der Beobachtung bzw. Experimentierhinweisen und dem Kennenlernen der Handhabung von Hilfsmitteln und Messgeräten arbeiten Schüler unter Anleitung praktisch und erfassen Informationen. In der dritten Stufe steht das selbstständige Experimentieren in allen Phasen, d. h. Vorbereitung, Durchführung und Auswertung, im Mittelpunkt. In der gemeinsamen Auswertung werden Versuchsergebnisse gedeutet und logische Schlussfolgerungen gezogen. Dabei lernen die Schüler, ihre eigene Arbeit einzuschätzen und erbrachte Leistungen gegenseitig zu kontrollieren. Durch das zunehmende Erfassen gegensätzlicher Aussagen werden die Schüler an das Prinzip der experimentellen Methode herangeführt. Sie erkennen den Beitrag der Einzelwissenschaften zur Betrachtung und Klärung von Sachverhalten.

Verbindliche Zielbeschreibung

Durch Betrachten und Durchführen von historischen Experimenten wird die Entwicklung der Naturwissenschaften nachvollzogen. In diesem Zusammenhang werden Wissensgrundlagen, die in früheren Klassen gelegt wurden, unter neuen Gesichtspunkten interpretiert und erweitert. Es wird deutlich gemacht, dass wissenschaftliche Erkenntnisse nur in Abhängigkeit vom gesellschaftlichen Entwicklungsstand und von technischen Gegebenheiten zu werten sind. Die Schüler erhalten die Möglichkeit, durch Herstellung und Präsentation von Modellen bzw. anderen Formen der Visualisierung die Leistungen ausgewählter herausragender Wissenschaftler vergangener Epochen unter historischen Gesichtspunkten zu würdigen und zu werten. Durch Vergleiche zwischen Original und Modell sowie das Erkennen und Hervorheben wesentlicher Eigenschaften werden Modellvorstellungen entwickelt. In Vorträgen, bei denen die Schüler auf der Grundlage von Hilfsmitteln zunehmend frei sprechen, werden die Bedeutung einiger genialer Erfindungen und die sich daraus ergebenden Erkenntnisse für die Entwicklung der Menschheit dargestellt. Die anfänglich noch vorwiegend angeleitete und in der Fortführung zunehmend selbstständige Informationsbeschaffung durch die Verwendung von weiterführender Literatur, Lexika und anderen Nachschlagewerken, führt die Schüler zur Auseinandersetzung mit der Fachliteratur, indem sie Sachverhalte und Informationen nach vorgegebenen Kriterien suchen und ordnen. In diesem Zusammenhang lernen die Schüler verschiedene Informationsquellen und deren Nutzung sowie die Erstellung einfacher Datenbanken mit mehreren Datenfeldern kennen. Die wissenschaftlichen Erkenntnisse vergangener Epochen werden analysiert und gewertet. Für diese Schülertätigkeit eignet sich die Arbeit in Gruppen mit anschließender Präsentation der Ergebnisse. Indem Schüler sich gegenseitig zuhören und Gesprächsinhalte wiedergeben lernen, entwickeln sie ihre Kommunikationsfähigkeit. Das Benennnen von Problemen und Suchen von Argumenten für eigene Standpunkte in den Schülergruppen und zwischen diesen führt zur kritischen und selbstkritischen Auseinandersetzung.

Verbindliche Zielbeschreibung

Dieses Thema bietet die Möglichkeit, Eigenschaften des Wassers sowie seine Bedeutung für das Leben und die Wirtschaft vertiefend und in Zusammenhängen zu erfassen. Schüler und Lehrer entscheiden gemeinsam, an welchem Ort und in welcher Form das Thema bearbeitet werden soll, wobei sie zwischen wenigen vorgegebenen Varianten wählen. In der Auswertung überprüfen und vergleichen sie Ergebnisse und schätzen die eigene Arbeitsweise ein. Experimentieren, praktisches Handeln und Lernen an außerschulischen Lernorten, welches in Gruppenarbeit an Stationen durchgeführt wird, befähigt die Schüler, Kenntnisse und Fähigkeiten, die sie in verschiedenen Fächern erworben haben, anzuwenden und umzusetzen, d. h. selbstständig zu bearbeiten. In diesem Zusammenhang erlernen die Schüler, gemessene bzw. dargestellte Größen und Informationen zu erfassen. Sie lernen Hilfsmittel zur Herstellung spezifischer mikroskopischer Präparate kennen und stellen diese unter Anleitung des Lehrers her, wobei sie sich gegenseitig helfen. In fächerübergreifenden Arbeitsformen erhalten die Schüler die Möglichkeit, Zusammenhänge zwischen chemischen und physikalischen Eigenschaften des Wassers und deren Auswirkungen auf Lebewesen, Erdoberfläche oder Klima zu erkunden. Durch die zusammenhängende Betrachtung bekommen sie die Gelegenheit zu erkennen, dass Leben an Lebensgemeinschaften gebunden ist. Diese werden durch Faktoren bestimmt, die einer ständigen Veränderung unterliegen. Um diese Zusammenhänge zu verdeutlichen, fertigen Schüler unter Anleitung des Lehrers Handskizzen von Untersuchungssituationen und Beobachtungen an. Die Diskussion von Ergebnissen und Auswertung von Untersuchungen dienen der kritischen Betrachtung von Umwelteinflüssen und der Einwirkungen des Menschen auf die Natur. Vorgänge und Ergebnisse werden festgehalten, indem vorgegebene Protokolle vervollständigt werden. Das gesammelte Datenmaterial wird in verschiedensten Formen als Schautafeln, Diagramme, Videos usw. visualisiert und dokumentiert.

Verbindliche Zielbeschreibung

Den Ausgangspunkt bildet die Betrachtung eines Produktes, mit dem die Schüler im täglichen Leben häufig konfrontiert werden, weil sie oder andere damit umgehen bzw. es konsumieren. Auf der Grundlage einer gemeinsamen Planung und Vorüberlegungen über zu erwartende Ergebnisse werden aus unterschiedlichsten Quellen Informationen zum Produkt (Inhaltsstoffe, Eigenschaften, Herstellung) zusammengetragen. In einer anschließenden Präsentation können die Informationen mit verschiedenen Visualisierungsmöglichkeiten unter Anleitung des Lehrers gegenübergestellt und vergleichend bewertet werden. Durch Experimente und Untersuchungen, welche die Schüler weitestgehend selbstständig durchführen und auswerten, werden die Eigenschaften des Produktes und die Inhaltsstoffe überprüft bzw. ermittelt. Dabei werden unterschiedliche Untersuchungsmethoden erprobt. Indem das persönliche Verhalten im Zusammenhang mit dem Produkt und seinen Inhaltsstoffen betrachtet wird, kommt es zur Bewertung und Einordnung der Folgen des eigenen Tuns bezüglich der Umwelt und der Person. Dies geschieht durch Darlegung eigener Meinungen und Meinungsäußerungen zu Positionen von Mitschülern. Das Thema wird in der 9. Klasse fortgesetzt, wenn innerhalb des Themenbereiches Informationen Farbe, Geschmack und Geruch und im Thema Gesundheit des Menschen die Bedeutung einzelner Stoffe untersucht werden. Durch die Betrachtung von Erscheinungen der Natur in konkreten Lebenssituationen wird es möglich, diese in ihrer lokalen Dimension zu erkennen. Dabei wird sichtbar, wie Normen und Leitbilder einer Gesellschaft das Handeln des Individuums bestimmen. In diesem Kontext wird durch die Auswirkungen dieser Handlungsmuster auf andere Menschen und Gebiete dieser Erde die Bedeutung des Einzelnen und seiner Handlungen für andere sichtbar. Somit kann erörtert werden, in welchem Maße die Würde anderer Menschen respektiert wird, wie groß die sozialen Unterschiede sind und inwieweit die natürlichen Lebensgrundlagen bewahrt oder ausgebeutet werden. Dabei stellen das individuelle Wollen und die rechtlichen, ökonomischen und sozialen Verhälnisse, unter denen die Menschen leben, wichtige Aspekte dar.

Verbindliche Zielbeschreibung

Ziel dieses Themenbereiches ist es, auf der Grundlage der Kenntnisse über die gesunde Lebensweise des Menschen Zusammenhänge zwischen Ernährung und Leistung zunehmend selbstständiger zu erkennen. Die Schüler erweitern und systematisieren ihre Kenntnisse zur gesunden Lebensweise, um Ernährung und Gesundheitsmaßnahmen richtig einschätzen zu können. Der Vergleich und die Interpretation von Ergebnissen lässt eine selbstständige Problemerfassung und -bearbeitung zu, wobei sich die kritische Bewertung der Relevanz von Informationen als notwendig erweist. Die Schüler nehmen eine selbstkritische Analyse ihrer Lebensweise z. B. durch Vergleich von Fremd - und Selbsteinschätzungen vor und formulieren Standpunkte. Dabei üben sie sich im freien Sprechen und Argumentieren. Die Kenntnis der Ursachen für die häufigsten Krankheiten in unserer Zeit geben den Schülern die Grundlage für ein eigenes Handlungsmuster. Die Durchführung von Erste - Hilfe - Maßnahmen bereitet die Schüler auf die Bewältigung lebensbedrohender Situationen vor. Die Deutung von auftretenden Krankheiten im Zusammenhang mit deren Ursachen führt zur Selbstständigkeit bei Entscheidungen unter Vorgaben von Alternativen zur gesunden Lebensweise. Die Bearbeitung des Projektthemas zur gesunden Ernährung mit Unterstützung eines Ernährungsberaters und die Präsentation der Ergebnisse werden zunehmend selbstständig von den Schülern vorbereitet und durchgeführt. Durch die Auswahl geeigneter Diagrammarten werden die zahlreichen Programme und Verfahren zur Ernährungsanalyse computergestützt dargestellt. Die Schüler werden bei der Formulierung von Zielsetzungen und der Auswahl bzw. Nutzung von Nachschlagewerken und Literatur sowie des Internet zunehmend selbstständiger. Sie lernen, Standpunkte mit Argumenten zu unterlegen und Begründungen zu geben.

Verbindliche Zielbeschreibung

Bewegung ist eine elementare Erscheinung in der Natur. Durch unterschiedliche Zugänge versuchen die Schüler, die Komplexität des Phänomens Bewegung und deren Bedeutung bzw. Einfluss für das tägliche Leben zu erfassen. Ausgehend von den Fragestellungen, auf welche Art Fortbewegung erfolgt und welche Folgen bzw. Auswirkungen dies hat, erkunden die Schüler Fortbewegungen in unterschiedlichsten Zusammenhängen. Die Bewegungen der Erde im Weltraum, die Veränderungen ihrer Oberfläche und die klimabedingten Bewegungen der Atmosphäre werden als Beispiele für Bewegungen in der unbelebten Natur beobachtet. Auf der Grundlage von Aufzeichnungen und Vorgaben beschreiben die Schüler Bewegungen in der unbelebten Natur und versuchen Begründungen für natürliche Phänomene zu finden. Bewegungen von Pflanzen und Tieren werden unter Einbeziehung von Hilfsmitteln und Messgeräten betrachtet, die Darstellungen und die Aufzeichnungen unter Zuhilfenahme von Nachschlagewerken interpretiert. Mit Hilfe von Fachliteratur und Zeitschriften tragen die Schüler Fakten über die Geschichte und Entwicklung der Fortbewegung des Menschen zusammen, stellen Beziehungen zur Gegenwart her und präsentieren ihre Ergebnisse in geeigneter Form, nachdem sie diese auf Grund vorgegebener Algorithmen geordnet haben. Dabei nutzen sie verschiedene Hilfsmittel und Visualisierungsmöglichkeiten. Die Schüler entwickeln geeignete Verfahren und Methoden und wenden diese an, um das Verkehrsgeschehen im häuslichen oder schulischen Umfeld zu erfassen, zu untersuchen und kritisch auszuwerten. Darauf aufbauend analysieren sie die Auswirkungen des Verkehrs und entwerfen bzw. diskutieren Lösungsvarianten zu gemeinsam gefundenen und aufgeworfenen Problemen. Dabei beziehen sie Tabellen und Diagramme ein und erfassen zunehmend selbstständig die Zusammenhänge zwischen dargestellten Größen bzw. Informationen. Bei der Darstellung von Ergebnissen schätzen die Schüler gegenseitig ihre Leistungen ein, werten ihre eigenen Arbeitsweisen und suchen nach Begründungen bzw. Ursachen.

Verbindliche Zielbeschreibung

Die Schüler festigen und erweitern ihre bisherigen Kenntnisse und Erfahrungen zum Boden. In Gruppenarbeit werden zunehmend selbstständig verschiedene Böden des Territoriums experimentell untersucht, wobei die Kenntnisse des Themas Wasser aus Klasse 7 genutzt und Zusammenhänge zwischen Boden und Wasser herausgearbeitet werden. In die Planung der gemeinsamen Arbeit sind die Schüler einzubeziehen. Ausgehend von Erfahrungen bei der Bearbeitung anderer Themen sollen durch Vergleiche und Analogien Arbeitschritte und Teilaufgaben vereinbart werden. Durch das Ergänzen vorgegebener Protokolle, das Erkennen von Zusammenhängen ermittelter Größen und Informationen, die selbstständige Herstellung mikroskopischer Präparate und das Anfertigen von Handskizzen entsprechend vorgegebener Schritte wird der Schüler lernen, dass erst durch die Anwendung physikalischer, chemischer, biologischer und geographischer Untersuchungsmethoden der Faktor Boden als komplexes Gefüge erkannt werden kann. Dabei bietet sich die Möglichkeit, zunehmend selbstständig die Zusammenhänge zwischen gesammelten Informationen zu erfassen. Die Weiterentwicklung der Selbstständigkeit und Teamfähigkeit wird bei der Bearbeitung von Aufgaben und gemeinsamen Darstellung von Ergebnissen praktiziert. Dabei soll die Einschätzung der Arbeit über das Erkennen von richtigen und falschen Ergebnissen zu den Ursachen der Ergebnisse führen. Die Auseinandersetzung mit Erkenntnissen und die Auswertung von Beobachtungen dient der kritischen Betrachtung der Einwirkung des Menschen und der eigenen Person auf den Faktor Boden. Dabei werden dem Schüler Perspektiven für einen langfristigen ökologischen und ökonomischen Umgang mit dem Boden aufgezeigt. Regional vorhandenen Einrichtungen werden genutzt. Das gesammelte Datenmaterial ist in geeigneter Form zu dokumentieren, wobei unterschiedliche Möglichkeiten zur Darstellung gemessener Werte und Größen zur Anwendung kommen. Dabei ist unter Nutzung verschiedener Visualisierungsmöglichkeiten und geeigneter Hilfsmittel ein Vortrag im freien Sprechen anzustreben.

Verbindliche Zielbeschreibung

Dieses Thema eignet sich in besonderer Weise dazu, den Schülern die Zusammenhänge zwischen dem Energiebedarf der Menschheit und den damit verbundenen Umweltbelastungen zu verdeutlichen. Neben dem Erwerb von Fachkenntnissen, wie z. B. über die verschiedenen Energieformen, -arten sowie deren Umwandlungen in unterschiedlichen Kraftwerksarten werden die Schüler angeregt, Probleme wie die Endlichkeit der Reserven an nichtregenerativen Energien auf der einen Seite und der wachsende Energiebedarf auf der anderen Seite zu analysieren und zu werten. Im Unterricht sind Situationen zu schaffen, bei denen die Schüler mit Hilfe des Lehrers zwischen Alternativen wählen müssen. Das Thema Energie bietet an einigen Stellen die Möglichkeit, bestimmte Sachverhalte am Modell zu erklären und Modelle selbst von den Schülern herstellen zu lassen. Informationen zum Thema Energie aus verschiedenen Quellen können verglichen und bewertet und Algorithmen zur Informationsbeschaffung gefunden werden. Beim Auswerten von verschiedenen grafischen Darstellungen und Interpretieren von Diagrammen erkennen die Schüler zunehmend selbstständig, dass die Energie eine außerordentlich wichtige Rolle in unserem Leben spielt. Indem sie ihre eigene Meinung darlegen und Argumente für ihre Standpunkte suchen, schaffen sie die Voraussetzungen, unterschiedliche Auffassungen gegenüberzustellen. Zum Abschluss dieses Themas kann das gesammelte Material in Form von Schautafeln präsentiert oder eine Diskussionsrunde angeregt werden. Es bietet sich an, die engen Verbindungen dieses Themas zu territorialen Gegebenheiten und Alltagserfahrungen der Schüler zu nutzen, wobei die eigene Handlungsweise in Hinblick auf den Energieverbrauch kritisch zu werten ist.

Verbindliche Zielbeschreibung

Das Thema bietet die Möglichkeit, die Informationsentstehung, -aufnahme, -übermittlung und -verarbeitung bei Pflanzen, Tieren, Menschen und in der Technik zu betrachten. Dabei erkennen die Schüler, dass der technische Bereich die Natur als Vorbild nutzt, um beispielsweise Sensoren zu schaffen. Darüber hinaus kann gezeigt werden, wie die moderne Informationsverarbeitung die Lebensqualität des Menschen einerseits verbessert, aber auch Probleme aufwirft. Mit Hilfe von Nachschlagewerken informieren sich die Schüler über die Entwicklung der technischen Informationsverarbeitung, gebunden an die gesellschaftliche Entwicklung, und ordnen diese Sachverhalte logisch in einen zeitlichen Rahmen ein. Die Kriterien und Algorithmen zum Ordnen sind zu erarbeiten. Im Rahmen einer Projektarbeit können die Sinnesleistungen des Menschen, das Zusammenwirken aller Sinne und ihre möglichen Veränderungen untersucht werden. Im Ergebnis kann begründet werden, wie und warum es zu Veränderungen der Sinnesorgane kommen kann. Es muss ein Zusammenhang zu den Möglichkeiten der Gesunderhaltung z. B. des Gehörs und der Augen hergestellt werden. Die Schüler bewerten kritisch die Lärmbelastungen, die z. B. durch den Straßenverkehr, Baugeschehen und in Discotheken auftreten. Sie ziehen Schlussfolgerungen und diskutieren Möglichkeiten des Lärmschutzes, unterlegen ihre Standpunkte mit entsprechenden Argumenten und begründen diese. Darüber hinaus können Betrachtungen zu den Problemen, die Hör- und Sehgeschädigte haben, angestellt werden. Anhand von Modellvorstellungen ist den Schülern die Informationsübertragung zur Regulation von Körperfunktionen bewusst zu machen.

Verbindliche Zielbeschreibung

Diese Thematik ermöglicht entsprechend dem wachsenden Erkenntnisstand der Schüler die Darstellung der Atmosphäre als Lebensraum vieler Organismen, ihre Entstehung und Veränderung im Verlauf der Erdgeschichte, ihre Gefährdung infolge komplexer natürlicher und anthropogener Einwirkungen, sowie die Ableitung von Maßnahmen zur Einschränkung ihrer Schadstoffbelastung. Bei der Bearbeitung des Themas Luft werden Kenntnisse und Fähigkeiten aus den Themen Boden und Wasser einbezogen. Ziel ist es, entsprechend des höheren Kenntnisstandes der Schüler Untersuchungen komplexer vorzunehmen und somit die Beziehungen bzw. gegenseitigen Abhängigkeiten zu erschließen. In diesem Zusammenhang ist es möglich, unter Ausnutzung des Wissenszuwachses in den naturwissenschaftlichen Fächern weitere Experimente und anspruchsvollere Auswertungen vorzunehmen. Die Schüler erfassen Zusammenhänge zwischen den technischen Entwicklungen, der Veränderung der Zusammensetzung der Atmosphäre, deren Auswirkungen auf die Organismen und versuchen diese Erscheinungen zu begründen. Dazu werden Informationen zusammengetragen, logisch geordnet, kritisch bewertet und in die Beschreibung komplexer Sachverhalte einbezogen. Erkenntnisse aus den Einzeldisziplinen werden aufgegriffen und durch vielfältige Unterrichtsformen, die eine hohe Selbsttätigkeit und Teamfähigkeit der Schüler fördern, so in ihrer wechselseitigen Bedingtheit dargestellt, dass sich im individuell und gemeinschaftlich gestalteten Erkenntnisprozess ein komplexes Bild der Atmosphäre herausbildet. Die Schüler werden in die Planung der Diskussion von Prozessen, die innerhalb der Atmosphäre ablaufen, sowie zu Wechselwirkungen zwischen Boden und Wasser in starkem Maße einbezogen. Um diese gegenseitigen Abhängigkeiten zu erfassen, müssen Kenntnisse über Boden und Wasser angewandt und weiterentwickelt werden. Am Beispiel dieses Themas wird die Erkenntnis vermittelt, dass unsere Welt trotz ihrer Komplexität zu erkennen ist und die Menschheit die Fähigkeit besitzt, Veränderungen zu bemerken, Ursachen und Auswirkungen zu erkennen und entsprechende Konsequenzen zu ziehen und umzusetzen. Dabei gelangen die Schüler zu Schlussfolgerungen bezüglich persönlicher Handlungsweisen zum Schutz der natürlichen Umwelt. Wege zu Schadstoffbestimmungen werden gesucht, gemeinsam diskutiert und in Gruppen umgesetzt, um Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten auszubauen, auf neue Sachverhalte zu transferieren und in geeigneter Form zu publizieren. Dabei sind Teilbereiche dieser Aufgabenstellung selbstständig zu erkennen und verteilen, die Zusammenstellung der Ergebnisse als Beschreibung der Aufgabenstellung erfolgt in logischer Reihenfolge. Daten werden ausgewertet und Fehler diskutiert. Um theoretische Erkenntnisse selbstständig zu überprüfen und weiteren Wissenszuwachs zu sichern, ist der Einsatz von Mikroskopiertechnik notwendig. Die Erstellung maßstabsgerechter Skizzen dient der Verdeutlichung von Erscheinungen und Vorgängen. Auswahl und Formulierung geeigneter Beobachtungsaufgaben, Aufstellung von Vermutungen sowie gemeinsame Planung und selbstständige Durchführung und Auswertung von Versuchen werden als experimentelle Methode zum Kenntniserwerb eingesetzt, gemeinsam formulierte Projekte unter Anleitung durchgeführt, Protokolle gemeinsam erarbeitet und individuell weiterentwickelt. Die Gegenüberstellung verschiedener Handlungsabläufe, Lösungswege und Ergebnisse sowie die Fehlerbetrachtung dienen der Entwicklung der Befähigung zur Einschätzung der eigenen Arbeit.

Verbindliche Zielbeschreibung

Durch zusammenhängende Betrachtungen erkennen die Schüler die große Bedeutung der Fossilien als Informationsquelle über die lange Geschichte der Erde und damit der stammesgeschichtlichen Entwicklung der Organismen. Ausgehend davon leiten sie Schlussfolgerungen für die Erkennbarkeit der Welt ab. Fossilien dokumentieren den Entwicklungsstand des Lebens zu ihrer Zeit. Die Schüler erfassen die Zusammenhänge zwischen den Wirkungen von Hebung, Senkung, Gebirgsbildung, Klima, Vegetation und Meer bei der Entstehung von Fossilien. Mit Hilfe von Fachliteratur und Nachschlagewerken erarbeiten sich die Schüler Vorstellungen über den Entwicklungsstand der Erde in den einzelnen Zeitaltern. Die Ergebnisse werden diskutiert. Indem sie die Qualität und Quantität ihrer Arbeit einschätzen, können sie durch Fehler- und Effizienzdiskussionen neue Lösungsvarianten entwickeln. Die Schüler lernen die Entstehung der Gesteine in Verbindung mit endogenen und exogenen Vorgängen kennen. In Diskussionen nutzen und erweitern sie ihr Wissen um zu verstehen, dass die Gesteine in vielfältiger Form unser Leben bestimmen. So beeinflussen sie beispielsweise die Bodenfruchtbarkeit oder sind Träger von Grundwasser. Die Schüler informieren sich über die heutige wirtschaftliche Bedeutung weiterer Materialien, die vor Millionen von Jahren entstanden sind. Wissen aus vergangenen Schuljahren kann bei vielfältigen Problemanalysen zur globalen Bedeutung fossiler Brennstoffe genutzt und erweitert werden. Die Entwicklung des Lebens auf unserer Erde lässt sich an diesem Thema insbesondere mit Hilfe von Anschauungsmaterial und durch Abstraktion auf Wesentliches verständlich darstellen. Die Schüler suchen nach geeigneten Möglichkeiten, selbst fossilienähnliche Abdrücke herzustellen. Das erworbene Wissen wird an Fundorten angewendet. Dabei werden selbstständig Skizzen angefertigt, die alle notwendigen Eintragungen und Informationen enthalten.Experimente können den Schülern die Vielzahl der Aufbereitungsmöglichkeiten fossiler Materialien verdeutlichen. Die Versuchsergebnisse werden diskutiert und mögliche Ursachen für unterschiedliche Einschätzungen erörtert. Das gesammelte bzw. selbst erarbeitete Material lässt sich in verschiedenen Formen dokumentieren und präsentieren, wobei die Beschreibung sich an einem selbstentwickelten Algorithmus orientiert.

Verbindliche Zielbeschreibung

Licht und Farben sind von großer Bedeutung für die Menschen und erregen von jeher ihr Interesse. Ausgehend von den Erfahrungen des Themas "Informationen" wählen die Schüler geeignete Versuche aus, planen deren Durchführung und erproben diese in der Praxis. Indem sie Vorgänge und Erscheinungen beschreiben und Selbst- sowie Fremdeinschätzungen vornehmen, entwickeln sie eigene Standpunkte, die sie untereinander vergleichen. Dabei begründen sie mögliche Abweichungen ihrer Meinungen. Im Zusammenhang mit der Lichtentstehung und den Eigenschaften des Lichtes prägen die Schüler zunehmend Modellvorstellungen aus. Dies geschieht mit dem Ziel diese zu erklären, tiefgründiger auf die Farbmischungen einzugehen und die psychologische Bedeutung und Wirkung von Farben zu erfahren. Dafür planen die Schüler selbstständig ein Projekt, dessen Thema sie ausgehend von Alltagserfahrungen auswählen und das sie eigenständig durchführen und präsentieren. Das Projekt sollte so angelegt sein, dass mehrere Gruppen an dem Thema arbeiten und die Ergebnisse in einem Diskurs zusammengefasst und in geeigneter Form präsentiert werden. Ermittelte Daten werden statistisch erfasst, ausgewertet, verglichen und graphisch dargestellt. Ein weitere Aufgabe ist die Zusammenstellung von Färbetechniken und Eigenschaften von Farbstoffen mit Hilfe unterschiedlicher Quellen sowie die praktische Umsetzung von Untersuchungsmethoden bzw. Färbetechniken. In diesem Zusammenhang werden gesundheitliche und ökologische Folgen des Einsatzes von Licht und Farben einbezogen. Bei der Zerlegung des Lichtes ist die experimentelle Methode weiterzuentwickeln. Ausgehend vom Aufstellen einer Vermutung, welche durch ein Experiment bestätigt bzw. widerlegt wird, werden Protokolle selbstständig erarbeitet und angefertigt. Die Schüler werden mit der induktiven und deduktiven Methode der Erkenntnisgewinnung vertraut gemacht. Die Betrachtung von Farben in Natur und Technik bietet Anlass über die Bedeutung von Farbgebung zu diskutieren und Beispiele dafür zu suchen.

Verbindliche Zielbeschreibung

Die Beziehungen zwischen Boden, Wasser und Luft werden unter sozialen und ökonomischen Aspekten betrachtet, um sie als Teil ökologischer Systeme zu erfassen. Indem ein komplexes Informationsgefüge zusammengestellt, analysiert und bewertet wird, ist es möglich, wechselseitige Wirkungen einzelner Komponenten darzustellen und die gewonnenen Erkenntnisse auf andere Sachverhalte zu übertragen. Dies ermöglicht ausgehend von systematischen Betrachtungen die Übertragung von lokalen und regionalen Sachverhalten auf globale Dimensionen. Dabei stellen die Schüler kritisch ihr eigenes Verhalten dar, bewerten es und ziehen persönliche Schlussfolgerungen. Das Thema “Ökosysteme” ermöglicht es, die Entstehung und Entwicklung unserer Erde mit all ihren einzelnen Sphären darzustellen. Ausgehend von einer weitestgehend autonomen Problemerfassung und Bearbeitung soll nach einer Auswertung eine Präsentation der Ergebnisse unter Einbeziehung vielfältiger Darstellungsmöglichkeiten erfolgen. Zur Erfüllung der Aufgabenstellung sind Nachschlagewerke, Literatur und andere Informationsquellen wie z. B. das Internet selbstständig zu nutzen. In allen Phasen der Bearbeitung der einzelnen Themen stehen Handlungsweisen vielfältiger Art zur Verfügung. Indem Schüler Entscheidungen fällen und begründen, d. h. geeignete Möglichkeiten wählen, entwickeln sie die Objektivität und Selbstständigkeit ihres Handelns weiter. Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler werden genutzt, um Zusammenhänge bzw. Kausalitäten zwischen Erscheinungen und Sachverhalten zu erkennen und zu begründen. Durch Beobachten, Registrieren, Protokollieren und Werten können Erkenntnisse für weiteres Arbeiten an anderen Objekten gewonnen werden. In Diskussionen, welche auf der Grundlage von Gesprächskonzeptionen erfolgen, werden die Regeln und Ebenen für verbale und nonverbale Kommunikation genutzt. Mittels Messen, Wiegen, Kartographieren, Experimentieren werden Fertigkeiten gefestigt und weiterentwickelt, die eine Zusammenarbeit im Team ermöglichen. In dieser Phase stellen die Schüler die Ergebnisse ihrer Arbeit selbst in Tabellen, Übersichten, Statistiken, Aufsätzen dar, interpretieren sie und setzen Mikroskopiertechniken zur Überprüfung vorhandenen Wissens und zum Kenntniserwerb ein. Die Schüler leiten aus erkannten Zusammenhängen Schlussfolgerungen ab, erkennen Tendenzen und werten die Ergebnisse kritisch. Dabei diskutieren sie Möglichkeiten und Grenzen der Nutzung der Ökosysteme durch den Menschen.