Hörverstehen / audiovisuelles Verstehen

kurze, didaktisierte und ganz einfache authentische Texte, auch mediengestützt, verstehen, z. B. Reime, Gedichte, Lieder, Beschreibungen, Gespräche und Präsentationen, den wesentlichen Inhalt und/oder Detailinformationen kurzer Hörtexte bzw. audiovisueller Dokumente zu vertrauten Themen erfassen, die bekannten oder leicht erschließbaren Wortschatz sowie einfache sprachliche Strukturen enthalten, unterschiedliche Sprecher und Sprecherinnen verstehen, altersgemäß, situations- und adressatengerecht sowie sprachlich bzw. nicht sprachlich reagieren, einfache Wendungen der Unterrichtssprache verstehen und entsprechend handeln. Die Lernenden können Situationen und Aufgabenstellungen nutzen, um altersgemäße Hör- und Hör- Seherwartungen zu entwickeln, als Verstehenshilfe nutzen; intonatorische Strukturen, z. B. Stimmlage, Tonhöhe,; visuelle Signale, z. B. Bild, Mimik und Gestik,; akustische Signale, z. B. Geräusche, Musik, Schlüsselwörter erkennen und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen, Gedächtnishilfen unter Anleitung anfertigen,

Leseverstehen

ihr sprachliches, thematisches und soziokulturelles Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung als Verstehenshilfe nutzen. Die Lernenden können sich beim Hörverstehen / audiovisuellen Verstehen auf die Situation, den Text bzw. das Dokument und die Aufgabe einstellen, sowie konzentriert zuhören und oder zusehen, den Prozess entsprechend der Aufgabe unter Anleitung bewältigen, auch bei Verstehensproblemen weiterhin konzentriert zuhören und/oder zusehen, bei Unklarheiten (auch in deutscher Sprache) nachfragen, ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen. Leseverstehen Die Lernenden können die Bedeutung vertrauter, bildlich unterstützter Wörter, Wendungen und ganz einfacher Sätze erschließen, z. B. Schilder, Plakate, Eigennamen, Bildunterschriften, Verpackungsaufschriften, den wesentlichen Inhalt bzw. Detailinformationen aus kurzen, didaktisierten und ganz einfachen authentischen Texten zu vertrauten Themen verstehen, die punktuell unbekannten, aber erschließbaren Wortschatz sowie einfache Strukturen enthalten, einfache vertraute Arbeitsanweisungen verstehen und entsprechend handeln. Die Lernenden können Leseerwartungen, z. B. durch visuelle Impulse, Überschriften, aufbauen und zum Leseverstehen nutzen, Schlüsselwörter erkennen, markieren und mit ihrer Hilfe Sinnzusammenhänge erschließen, ggf. unbekannten Wortschatz durch Vergleich mit der deutschen Sprache sowie anderen Sprachen erschließen, Wörter buchstabieren und alphabetisch ordnen, lehrwerksinterne analoge und digitale Hilfsmittel nutzen, z. B. Wörterverzeichnisse, Inhalte veranschaulichen, z. B. durch Zeichnungen, Tabellen, Mindmaps,

Sprechen

ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung als Verstehenshilfe nutzen. Die Lernenden können sich auf die Lesesituation einstellen und konzentriert lesen, mit Problemen beim Lesen und Verstehen angemessen umgehen und dabei z. B.; texterschließende Hilfsmittel unter Anleitung nutzen und/oder; andere um Hilfe bitten, Personen und Handlungen aus der Perspektive anderer, ggf. unter Anleitung, betrachten und Unterschiede akzeptieren, ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen. Sprechen Die Lernenden können sich mit elementaren sprachlichen sowie nicht sprachlichen Mitteln und unter Nutzung von visuellen Hilfen sowie Sprachmustern verständigen, wenn der Gesprächspartner/die Gesprächspartnerin langsam, deutlich und in Standardsprache spricht. Dies bedeutet die Lernenden können: ganz einfache Gespräche, z. B. Kontakt-, Orientierungs- und Erwerbsgespräche, führen und in diesem Zusammenhang; sich oder jemanden vorstellen,; jemanden begrüßen und verabschieden,; ganz einfache Fragen stellen und beantworten,; auf Bitten und Aufforderungen sprachlich sowie nicht sprachlich reagieren,; ganz einfache Auskünfte über das eigene Befinden geben und sich nach dem Befinden des Gesprächspartners / der Gesprächspartnerin erkundigen,; gemeinsamen Handlungen zustimmen oder sie ablehnen,; ganz einfache Auskünfte einholen und erteilen, z. B. zu Mengen, Preisen sowie Zeit- und Ortsangaben. Die Lernenden können vor anderen mit elementaren sprachlichen sowie nicht sprachlichen Mitteln sich zu sehr vertrauten Themen bzw. inhaltlichen Schwerpunkten äußern, sich in ganz einfacher Form über Gegenwärtiges äußern, sprachlich einfache, eingeübte literarische Texte, z. B. Reime, Lieder, sinngestaltend vortragen. Die Lernenden können mitsprechen, nachsprechen, grundlegende Intonationsmuster der spanischen Sprache imitieren, eingeübte Sprachmuster gezielt verwenden, nicht sprachliche Mittel nutzen, ein Gespräch zu sehr vertrauten Themen führen, gelernte Reime, Lieder und eingeübte Sprachmuster reproduzieren und diese ausgestalten, eine kurze, eingeübte Rolle spielen und im Rollenspiel agieren, einfache Äußerungen des Gesprächspartners für eigene Formulierungen nutzen, einen Redeplan, ggf. unter Anleitung, anfertigen und nutzen, sprachliche Unsicherheiten ggf. durch Nachfragen und/oder nicht sprachliche Mittel überwinden, ihr sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen unter Anleitung als Verstehenshilfe einbeziehen und nutzen.

Schreiben

in ganz einfachen Gesprächen situationsangemessen agieren und dabei Gesprächsregeln einhalten, eigene Sprach- und Verhaltenskonventionen bzw. Besonderheiten der Lebensweise mit denen von Schülerinnen und Schülern im spanischsprachigen Raum vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen und respektieren, mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen, ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen. Schreiben Die Lernenden können vertraute Wörter, Wendungen und Sätze richtig abschreiben, in vorgefertigten Texten sinnvolle Ergänzungen und/oder Veränderungen vornehmen, sehr einfache Texte verfassen. Die Lernenden können Notizen anfertigen, ggf. unter Anleitung, aus kurzen, einfachen Texten vertraute Wörter, Wendungen, Sätze bzw. Informationen

Mediation/Sprachmittlung

Altersgemäße analoge und digitale Hilfsmittel nutzen, Geschriebenes unter Nutzung von Hilfsmitteln, ggf. unter Anleitung, kontrollieren und korrigieren, ihr sprachliches, soziokulturelles sowie thematisches Wissen und Weltwissen unter Anleitung einbeziehen und nutzen. Die Lernenden können Geschriebenes gut lesbar verfassen, die zum Schreiben vorgegebene Zeit einhalten, mit anderen zusammenarbeiten und dabei Unterstützung geben und/oder annehmen, ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen. Mediation/Sprachmittlung Die Lernenden können in elementaren und in simulierten zweisprachigen, vertrauten Alltagssituationen sprachmitteln, den Informationsgehalt von sehr kurzen, einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu vertrauten Themen sinngemäß in die jeweils andere Sprache übertragen, wesentliche Informationen aus kurzen, einfachen mündlichen oder schriftlichen Texten zu vertrauten Themen in der deutschen Sprache wiedergeben. Die Lernenden können die wesentlichen Informationen des mündlichen oder schriftlichen Ausgangstextes erfassen, auch mit Hilfe visueller Impulse, sich ggf. dazu Notizen machen und in die jeweils andere Sprache übertragen und dabei; Schlüsselwörter erkennen,; den ihnen zur Verfügung stehenden Wortschatz, auch Internationalismen, verwenden,; auch nicht sprachlich agieren, z. B. über Mimik und Gestik,

Sprachreflexion

altersgemäße analoge und digitale Hilfsmittel nutzen, ihr sprachliches, soziokulturelles und thematisches Wissen sowie Weltwissen unter Anleitung einbeziehen und nutzen. Die Lernenden können sich auf die Sprachmittlungssituation einstellen und diese Rolle annehmen, adressatengerecht agieren und dabei Respekt zeigen, bei Unklarheiten nachfragen, das Ergebnis der Sprachmittlung unter Nutzung von analogen und digitalen Hilfsmitteln kontrollieren und ggf. korrigieren, ihre Kompetenzentwicklung einschätzen. Sprachreflexion In der Klassenstufe 6 nutzen die Schülerinnen und Schüler für Erläuterungen von Ergebnissen und entsprechenden Vorgehensweisen beim Sprachenvergleich, für das Bilden von Hypothesen und für die Reflexion die deutsche Sprache. Die Lernenden können vorhandene sprachliche Mittel in der deutschen Sprache und ggf. in anderen Sprachen, und nicht sprachliche Mittel für das Verstehen und die Verständigung nutzen, die Funktion bekannter sprachlicher Phänomene, z. B. Wortarten, Satzglieder, erkennen und unter Verwendung lateinischer Fachtermini benennen, auf der Grundlage von Vorwissen unter Anleitung Hypothesen zur Erschließung von elementarem Wortschatz sowie von einfachen Strukturen aufstellen, über die Angemessenheit einfacher sprachlicher sowie nicht sprachlicher Mittel unter Anleitung reflektieren, Methoden und Strategien für; das Einprägen von Wortschatz und Strukturen im Spanischen,; die Rezeption spanischsprachiger Texte,; die Produktion spanischsprachiger Texte,; das Lösen von Aufgaben zur Sprachmittlung unter Anleitung beschreiben. Die Lernenden können einfache Techniken des Sprachenvergleichs unter Anleitung anwenden, das Ergebnis und die Vorgehensweise beim Sprachenvergleich festhalten und anderen mitteilen, Strategien des Sprachenlernens unter Anleitung erklären und für den eigenen Lernprozess nutzen, sprachliche und nicht sprachliche Phänomene aufmerksam und bewusst wahrnehmen, ihre Bereitschaft zeigen, sprachliches Vorwissen beim Sprachenlernen gezielt zu nutzen, über eigene Sprachlernstrategien unter Anleitung reflektieren, ihre Kompetenzentwicklung unter Anleitung einschätzen.